ČÍTACIE ROZCVIČKY pre budúce čitateľské hviezdičky

Rozcvičky nie sú viazané na vek, školský ročník, na stupeň zaškolenia, ale výlučne na stupeň čitateľskej vyspelosti žiaka. Ten určuje, od ktorých cvičení je možné začať, aj ktoré cvičenia použiť.

Ich obsahom je:

• metodika, ako s knihou pracovať,

• 26 pracovných listov pre priamu prácu s dieťaťom

• malý plagátik na podporu rozlišovania "b-d"

• stránka so šiestimi rôznymi čítacími okienkami na vystrihnutie

Špeciálny pedagóg môže rozcvičky používať sám - na intervenciách v poradni či v škole – alebo knižku ponúknuť rodičovi, ktorý s ňou môže priamo pracovať so svojim dieťaťom (po zaškolení, alebo pokojne aj podľa podrobných pokynov v metodike).

Okrem toho, že sú zamerané na opakovanie, utvrdzovanie rozpoznávania písmen, ich spájanie do slabík, slabík do slov, plynulosť čítania, podporujú aj  viaceré dielčie funkcie, ktoré sú pre správne a ľahké čítanie nevyhnutné:

• Rozvíjanie zrakovej pozornosti – cvičenia podporujú zameranie, fixáciu a udržanie zrakovej pozornosti, ale podporujú aj selektívnu pozornosť (čítaním slov podľa určených súradníc, ale aj napr. čítaním slov iba jednej farby, iba podčiarknutých slov, hrubšie zvýraznených slov a pod.). Rozlíšenie farbou, podčiarknutím či zvýraznením pomáha zamerať pozornosť, selektovať a spracovať to, čo práve chceme aby si všímali.

• Zrakovú orientáciu na ploche, rozvoj očných pohybov – pri vyhľadávaní slov podľa určených súradníc alebo podľa určenej charakteristiky (napr. čítaj celý stĺpec zhora dole, celý riadok zľava doprava prípadne aj naopak, čítaj iba hrubo vytlačené slová, iba podčiarknuté slová...). Správne očné pohyby a dobrá zraková orientácia na ploche pri čítaní zabezpečujú, že dieťa nebude pri čítaní preskakovať slová, preskakovať riadky, akokoľvek strácať orientáciu v texte.

• Návyk systematickej každodennej činnosti – keďže rozcvičky majú zmysel najmä vtedy, ak sa s nimi pracuje každodenne, systematicky, pravidelne, pri správnom vedení a vytrvalosti dospelého si dieťa vytvára ľahšie návyk na bezpodmienečnú každodennú prípravu. Učí sa rutinne si plniť každodenné povinnosti – najlepšie bez vyjednávania, bez boja, bez sĺz a vyhýbania sa povinnostiam.

• Upevňovanie vzťahu medzi dieťaťom a dospelým – pri priateľskom a najmä partnerskom prístupe (bez nútenia, rozkazov, príkazov a zákazov) každodenné spoločné trávenie času – ak ho dokážeme urobiť príjemným – podporuje pozitívny vzájomný vzťah medzi dospelým a dieťaťom. Ak má navyše dieťa možnosť zažiť úspech, je oceňované za snahu a pozitívne podporované, motivované

• Podpora sebavedomia dieťaťa – každé dieťa v triede podvedome porovnáva svoje výkony s výkonmi ostatných spolužiakov. Ak je v čítaní neúspešné alebo slabšie, ak sa mu nedarí, veľmi rýchlo klesá jeho sebahodnotenie, sebavnímanie a tým aj sebavedomie. Nasledovať môžu rôzne reakcie dieťaťa, ktoré môžu ústiť aj do porúch správania či osobnostných ťažkostí. Frustrované dieťa nepodá dobrý výkon v ničom a na frustráciu sa obyčajne nabaľujú ďalšie ťažkosti. Je dobré si uvedomiť, o čo nám ide? Koho chceme vychovať - dobrého žiaka alebo dobrého človeka? Dieťa potrebuje mať zo seba dobrý pocit, veriť si, iba tak môže mať snahu o podávanie dobrých výkonov.

doc. PhDr. Daniela Kolibová, CSc. Katedra špeciálnej a liečebnej pedagogiky, IJP Levoča, PF KU Ružomberok

RECENZNÝ POSUDOK

na čitateľskú príručku autorky : PaedDr. Tatiany Gandelovej : ČÍTACIE ROZCVIČKY pre budúce čitateľské hviezdičky

"Chcela by som sa vyjadriť k uvedenej publikácii, ktorá sa mi v týchto dňoch dostala k nahliadnutiu, keďže ma veľmi zaujala, pozorne som si ju prečítala.

V úvode autorka zdôrazňuje nesmiernu dôležitosť zručnosti čítanie v živote človeka. Vysvetľuje a snaží sa definovať čítanie ako zložitý neurologický proces a taktiež zdôrazňuje, že ide o komplexnú činnosť. Nezabudla pripomenúť, že žijeme v dobe, kedy sa čítaniu venuje menej času, ako v minulosti. Doba, za ktorú by sme sa mali naučiť čítať trvá približne 3 roky,  hlavne je potrebné zdôrazniť, aby to bolo technicky plynulo, bez chýb ale hlavne s porozumením.

Autorka sa postupne dostáva k deťom, ktoré majú pomerne závažné problémy s čítaním, ide o poruchu nazývanú dyslexia, ktorá sa vyskytuje u detí so slabšími technikami v tejto oblasti, môže však ísť aj o nízku motiváciu k čítaniu.

Techniku čítania Dr. Gandelová prirovnáva k dobrým topánkam, ktoré človek potrebuje na cestu. Dobré topánky mu uľahčujú cestu a tá vedie k porozumeniu a následne k nadobúdaniu vedomostí. Všetci si vieme veľmi dobre predstaviť, aké je čítanie dôležité pre žiaka a aká je zložitá cesta k naučeniu sa tejto základnej zručnosti, ak dieťa má problémy s čítaním. Čítacie rozcvičky, ktoré autorka uvádza, sú určené najmä na zlepšenie techniky čítania, ak dieťa nevie prejsť z hláskovania na slabikovanie a zo slabikovania na plynulé čítanie, často si zamieňa písmenká, prípadne dokladá nejaké navyše. Najhoršie však nie je čítanie ako také, ale skutočnosť, ak  je rodič netrpezlivý a číta učebnú látku za dieťa, tým neuľahčuje danú situáciu dieťaťu ale sebe. Technika čítania sa často podceňuje a tak predmetná príručka nám zdôrazňuje dôležitosť techniky pred porozumením, najprv dobré topánky na cestu a až potom porozumenie. Autorka má bohaté skúsenosti s deťmi, ktoré majú problémy s čítaním, o čom nás presviedčajú jednotlivé cvičenia uľahčujúce napredovať v čítaní. Príručka obsahuje aj návody k tomu, ako s jednotlivým cvičeniami pracovať, ako motivovať dieťa k čítaniu, ale aj čomu sa pri tejto aktivite vyhnúť. Chcela by som ešte zdôrazniť skutočnosť, že žiaci, ktorí sú slabí v čítaní majú aj iné problémy, ktoré sa postupne nabaľujú. Problémové dieťa v čítaní začne mať problémy aj s vývinom osobnostných vlastností, keďže si uvedomuje, že ostatné deti oveľa lepšie čítajú ako práve ono. Ak ešte má dieťa okolo seba netrpezlivú pani učiteľku a k tomu ešte rodičov, ktorí ho porovnávajú so susedovým žiakom (v čítaní bezproblémovým), tak to veľmi zle až toxicky vplýva na rozvoj osobnostných kvalít dieťaťa v tomto veku. Veľmi často sa u týchto detí stretávame s pomerne výrazne zníženým sebavedomím, ktoré pretrváva až do dospelosti. Takíto jedinci sú najčastejšími klientami poradenského alebo klinického psychológa. Preto je potrebné veľmi citlivo, trpezlivo a ohľaduplne pristupovať k dieťaťu, ktoré má problémy s čítaním, tak ako to má autorka v záhlaví príručky napísané Náš poklad, vždy s láskou, predsa ide o naše dieťa a náš poklad. V jednotlivých cvičeniach je možné s dieťaťom precvičovať jednotlivé písmenká a slová. Rozlišovanie písmen b a d, ktoré si dyslektické deti zamieňajú najčastejšie, je doplnené aj plagátikom, na ktorom sú odfotené ruky, na základe ktorých sa dieťa môže názorne a ilustratívne nacvičiť rozlišovať tieto dve písmenká. Uvedený plagátik považujem za vysoko kreatívny a názorný, ako aj celú príručku.

Ostáva mi už len pogratulovať autorke predmetnej príručky, som presvedčená, že uvedené návody a cvičenia  na čítanie nájdu svojich odberateľov v podobe rodičov dotknutých detí, učiteľov ale aj špeciálnych pedagógov."